近年来我国经济与文化建设都取得了可喜的成就，但是在一系列的建设成果面前，在国际信息化社会的背景下，我们需清楚地看到，我国还处在工业化初级阶段，仍以加工型产业为主体，产品的技术和创新含量不高，拥有独立知识产权的产品的比例很低，自主创新能力不强，已经成为制约我国经济发展和国际竞争力的一个主要因素。
高等学校面对社会形势，要承担起全面推进素质教育、培养高素质的创新人才的历史使命，必须持续更新教育观念、深化教育改革，建立独具特色的创新型人才培养模式。

　　工业设计专业就业领域是广泛的，如：设计管理和设计战略，设计开发，设计表现，模型制做，设计推广，设计调研等。
在这样一个大的广角里，设计教育与市场需求出现脱节现象，说明我们的设计教育的质量亟待提高，因此，教学体系的科学性、完整性，如教师的定位、产品及其历史情境、材料工程制造技术，科学研究是我国工业设计教育新需要解决的焦点问题。

　　一、重新定位教师的职能
　　教师作为学科建设广东深圳专业医用设备外观工业产品设计《医疗器械营销实务》项目化教学方案设计的主体，一方面承担着设计教学，另一方面是设计实践工作的执行者，在设计教育改革中首当其冲。
在信息化社会里，多媒体技术、通信、网络技术已经渗透到设计教育的各个方面，改变了传统的学习和传播的方式，冲击着传统教育思想观念，同时也拉开了教学内容和教学方法的创新的序幕。
信息获取渠道多样化，便捷的学术交流方式，为学生提供了更多获取专业知识的手段，教与学逐渐转变为一种新型的合作关系。

　　信息交流技术的迅速发展，网络使学生能更方便、更自主地获取他们所需要的知识和信息，打破了传统人际交往的空间和时间的界限，也许出于更多的好奇与求知心理，学生很有可能触及更多的专业知识点，某些知识点甚至可能已经逾越任课教师的知识范围，教师的知识权威性面临着挑战。
在这种情况下，我们需要重新定位教师的职能，将学生作为课堂教学的主体，而教师则通过整合知识体系帮助学生有效地串联较为散乱的、科学的知识点，形成系统的知识结构。
于是，教师的知识传授者的角色开始转化。
目前设计专业的教学方法多是课堂讲述，即老师教，学生聆听并遵循老师的指导。
这种教学方式往往成为教师单向传输知识技能的模式，因为在传统教育背景下多数学生不敢向老师提问，尤其是提出质疑和批判性的问题。
作为设计学科的教师应鼓励或接纳这些提问，提供有效的信息资源与学生一起探讨，引导学生寻求学习的最佳途径，因势诱导，最大限度地激发学生的积极性和创造性。

　　此外，现代办公软件与设计设备广东深圳专业医用器械仪器外观工业产品设计房屋结构设计中建筑结构设计优化分析日新月异，为提高课程设计和组织能力，教师应尽快掌握运用现代的教学技术手段，同时更新观念，树立终身学习的意识，以适应不断发展的教学需要，贯彻可持续教育思想，着重确定学生学习的目标，完成由传统的知识传授型，向启发型、引导型的教学方式转变。

　　二、重视设计与艺术的历史和理论教学
　　由于我国早期设计教育是由老一代的教育先驱从西方社会引入的，现代主义设计思想在我国设计教育影响很深。
现代主义设计思想主张美学艺术与工业技术结合，创造合乎功能的新的工艺美，使设计、生产、经济得到有机的统一。
现代主义设计的源头是包豪斯的工艺思想，它强调工艺美是体现功能和运用结构的必然结果，并认为传统是阻碍机器产品设计的因素，认为功能就是美，并忽视了民族文化传统的作用。
这种理性的观念，同样也显示其偏颇性。
所以，其后又产生重视人性的亲近广东深圳专业医疗电子产品造型工业产品设计医疗器械产业发展与市场探析感和强调个性的多样化的新的工艺思潮，如人性化、绿色、情感等观念成为设计思潮的主题。

　　但是在现今多元化文化背景下，各种思潮澎湃，一方面消费文化方兴未艾，另一方面可持续性设计、亲和性设计呼声正高，对于刚接触设计专业的学生而言往往顾此失彼，一时间“观念漂浮”。
因此，要让学生清晰地了解各种设计思潮的来龙去脉，有效的把握设计发展方向必须注重设计历史与理论教学的系统性；而且，我们的教学内容不仅仅是简单的陈述罗列，而是应该着重历史环境的分析，提供更多关于社会时事信息，让学生能够自主的分析当前设计发展趋势。
即使我们很可能会面对各种各样结论，也要鼓励他们做出自己的判断，因为我们不可能对未知的发展做出绝对的定义。

　　此外，设计历史的教学还应通过对古今中外艺术设计的欣赏、分析、比较与借鉴，加深学生文化艺术修养。
东西方文化的交融将会是本世纪的发展主题，包豪斯的基础课程的创造者约翰·伊顿教授就曾提出以东方传统的精神文化与西方的科学进步相结合，以克服现代物质文明带来的危机。
我们在学习西方现代设计手段技法的同时，更多的重视中国文化的传承与发扬，逐本溯源、温故知新，了解我们自己民族文化将会进一步的促进文化交融。
在设计史的课程体系中，需要加强中国古代艺术史的教学，让学生能更多的了解传统艺术的精髓；特别是中国古代造物设计史，在部分设计学院甚至没有开设相关课程。

　　三、技术教学与制造工程接轨
　　一份名为《工业设计在我国企业的应用研究》的专题报告中指出：“当前我国企业普遍存在产品难于适应市场，引进技术难于消化，自主开发缺少系统性，科技成果商品化不得要领。
这些情形正表明影响中国企业振兴的薄弱环节始于共性基础设计技术——工业设计的迟滞，止于共性基础制造技术——成型技术的贫弱。
”据统计，我国国有企业工程技术人员己近600万人，然而庞大的技术队伍与技术水平创新能力不高、高新技术含量产品不多，形成了鲜明的对照。
这里原因很多，其中主要原因在于企业的产品开发和创新机制中，工业设计的重要作用尚未充分地发挥出来，设计师与工程师交流协调困难，造型设计与制造工程脱节。

　　传统上高等教育基本都是从宏观角度规划管理，划分“文科”与“理科”两大体系，而现今交叉学科更能够推动综合创新。
工业设计属交叉性学科，但都存在一个共同的问题：文理科分割现象较严重，学生的知识结构向一方倾斜。
广东深圳专业医疗设备产品外观工业产品设计工业设计专业标志设计教学研究以工业设计文理两科所使用的专业软件为例：艺术类学生学习的是Alias、Rhino等曲面编辑功能较强的软件，工科类学生学习的是Pro/E、UG等数据编辑能力较强的软件，数据文件在不同软件之间导入时往往会出现破面或是数据残留，严重情况下数据甚至会完全丢失。
这些问题都会给造型设计师与制造工程师之间的交流造成影响。
因此在我们的教学过程中需要适当的增加工程技术、材料知识和模具制造等方面的课程内容。
在设计软件教学方面需要增加工程类软件的课程。
以中南大学为例，在2008年的教学大纲修订过程中就以年级为单位确定：二年级第一学期软件课内容为AutoCAD，二年级第二广东深圳专业医疗仪器设备外观工业产品设计冰箱产品开发中塑料件的结构设计学期软件课内容Alias，三年级软件课内容Solidworks。
通过本科教育让学生熟练地掌握多种设计软件，并为学生进一步了解成型技术打下良好的技术基础。

　　除了对技术课程做链接式教学之外，我们还可以在设计教育中开设跨学科的综合性基础课程，并在设计课中贯彻跨学科角度思考分析以及解决方案，以此来培养宽口径、厚基础的复合型人才。
同时，我们还应在教学管理体制上建立促进文理学科交叉、渗透机制，进一步强化工业设计的学科边缘性发展，从而在设计教学、科研活动中实现交叉学科知识的融合和应用。

　　四、以实践研究促教学
　　研究是促进知识进步的基本职能，科技文化知识是教育的营养，研究是可持续发展和自主发展的重要措施。
工业设计学科本身就具有很强的实践性，通常校企合作为高校产学研一体化首选方式，设计院校与企业开展多种形式的合作，促进高校和企业在技术创新和发展高科技产业中的结合，让企业参与设计教育，让学校教学更贴近就业。
相比较课堂教学而言，校企合作的研究课题要更为适应产品开发。
为了适应需要，企业应参与协同设计教育界共同确定和评估教学过程。
这种合作关系不是单纯的设计教育去机械地适应，也不是从属于企业的市场行为，而应是设计教育和企业界之间互惠互助的新关系。

　　通过研究性教学，在满足教学实践要求的基础上，要鼓励和加强设计创新学科、中间学科和跨学科的知识传授，为学生自主发展、创造性思维和综合素质的提高创造较好的条件。
鼓励学生从事社会实践和科研活动，让学生通过亲身设计实践获得直接经验。
加强研究性学习，加强对社会、文化的长期目标和需求的关注，寻求设计基础理论和方法研究以及项目研究的适当结合，是培养学生创造性的至关重要的因素。

　　广东深圳专业医疗器械设备外观工业产品设计杭州文化产品设计研究结论
　　工业设计教育的发展要与社会经济和文化的发展密切联系，着眼于社会的长期目标和需求，帮助学生建立形象思维和逻辑思维与创造性工作方法，养成科学钻研、协作的精神和态度，掌握基本的设计科学方法以及综合运用所学知识解决实际设计问题力。
除了设计技能以外，我们还应当加强培养学生整体综合素质，它包括高尚的品德、对文化传承的责广东深圳专业医疗仪器器械外观工业产品设计医疗安全管理网络平台在医疗实践中相关性研究任感、终身学习的意识和能力等。

　　责任编辑：李薇薇