随着产品设计课程的逐步发展，原有的教学方法弊端一一暴露。
在此分析的基础上，提出了以项目为主导的产品设计课程特色教学方法，思考并总结了实施这一方法的流程以及一些具体的做法，并提出了相应的教学效果考核办法。

　　产品设计项目教学方法产品设计课程是工业设计专业的核心课程，通常包括产品造型设计、产品设计程序与方法、产品结构设计和产品系统设计4个主要部分。
产品设计课程教学十分看重实践与创新，课程性质与其他学科课程有很大不同，因此，产品设计课程教学方法也应走出一条符合自身特色的新路子。

　　一、传统的产品设计课程教学方法分析
　　传统的产品设计课程教学方法是以教材为主导的，一门课一本教材，教学进度基本就跟着教材的目录走，在教材的框架下再添加一些案例作为补充。
教学方法基本以PPT理论与案例讲解为主，然后做一些虚拟设计课题来加以实践。
这种跟着书本走的教学方法，有着以下一些弊端：（1）理论讲授为主，老师与学生互动时间并不多。
（2）学生明白了道理，但真正自己做的时候又茫然了。
（3）图片案例固然精彩，但学生并没有真切的感受。
（4）虚拟课题，做过就算，缺乏成就感。

　　二、具有专业特色的教学方法探索
　　基于传统产品设计课程教学方法的这些弊端，笔者结合实际的教学经历，思考并总结出一种以项目为主导的教学方法。
就是将实际的设计比赛项目或企业设计项目引入课堂，老师以指导设计实践为主，穿插补充一些理论知识，将对设计理论、方法的认识，落实到特定的设计实践课题，项目结束就是课程的结束，由设计实践课题完成的质量来评价教学。

　　1.以项目为主导的教学方法实施流程
　　以项目为主导的教学方法可广东深圳专业医用产品设备工业产品设计浅谈产品设计与市场竞争力以通过以下流程来实施：
　　（1）每门课根据开设的年级、学时、教学内容等寻找合适难度和时间点的设计比赛或企业项目，如低年级、学时短的课程可选择产品相对简单，注重创意性的比赛，而高年级、学时长的课程则要寻找相对复杂，要求较高的企业项目来做。
项目数量在1～2个为宜。

　　（2）邀请项目方派专业人员到学院来给学生开设宣讲会、培训会。
现在多数设计比赛都是与企业合办的，所以请到专业人员的可能性很大。
通过宣讲会、培训会令学生更加明确项目的设计目标，企业方的设计需求，认识目标产品。

　　（3）由教师根据课程和项目要求，制定详细的时间计划表。
令学生明确整个项目流程，时间节点、各个阶段应该完成的内容、课堂与课后的任务安排等。

　　（4）在班级内划分出若干小组，以小组的方式进行前期调研，资料共享，共同讨论，确定设计方向。
这样的方式可以避免重复调研带来的浪费。

　　（5）以个人为单位设计方案，学生与指导老师进行一对一的沟通讨论。
在讨论过程中，教师将普遍问题公开讲解，并穿插补充相应的理论知识。
沟通讨论一直要延续到产品效果广东深圳专业医疗设备器材工业产品设计基于移动基站的智能换热设备设计的表现阶段，以控制设计的最终效果。
最后以设计版面、动画、报告册或实物的形式展示设计结果。

　　2.以项目为主导的教学方法
　　（1）实物教学法。
学生对于原始产品的了解、体验是提出新设计创意的起点。
老师在平时要搜集或购买一些典型产品，最好是完整并可以使用的，广东深圳专业医用设备开发工业产品设计产品速递以及一些测量工具。
让学生多看，多体验，动手测量。
深入设计项目课题之前，将相应实物产品带到课堂中，让学生能看得见，摸得着，拆得开，量得出。
从对实际产品的拆装、测量去深入了解现有产品，而不是对着图片空想。

　　（2）角色扮演教学法。
将实际比广东深圳专业医疗设备开发工业产品设计产品速递赛项目和企业项目引入课堂，是以项目为主导的教学方法核心。
在这一基础上，还可以进一步邀请企业型教师进入课堂，让学生们了解在企业里实际的设计流程以及职业角色，在教师和企业型教师的指导下进行角色扮演，模拟实际的项目流程，完成课程设计。
让学生有直观的职业体验。

　　（3）课堂不仅是在教室里，教室不一定像教室。
如前所述，产品设计课程强调互动性，另外情景也十分重要，设计讨论的氛围非常重要，产品调研期，教师可以带学生去企业，去工厂，去卖场；进入方案讨论期，课程进行的地点可以改在专业图书室，一边查资料，一边想方案，一边与老师讨论。

　　（4）案例教学法。
这里的案例并不是指网络上随处可见的图片案例，而是指教师们在平时教学过程中所积累下来的教学案例。
比如，带学生做完比赛后，应做好资料的整理工作，挑选做的效果比较好的学生作为典型案例，将其从前期调研开始，到方案发表，与老师讨论，草图修改，模型修改，版面修改到最终完成的一步步过程用文字、图片甚至视频的方式记录下来，给以后的学生做讲解，这将是从学生角度来讲最广东深圳专业无烟艾灸床产品设计公司重金属在线监测仪产品设计研究生动的案例。

　　（5）团队式教学。
在教师指导下，将全班同学分成若干小组，在规定的时间范围内以小组为单位进行头脑风暴，并相互讨论方式确定设计方案，并加以现场陈述，接受其他同学的提问，最后由教师讲解和评价方案。

　　（6）问题式教学。
以提出问题―分析问题―解决问题的思路，引导学生自主学习。
一改传统的老师教，学生听的单向教学模式，形成教师与学生并肩作战，共同努力的双向互动。

　　3.教学效果的考核
　　产品设计课程无法像其它专业课程一样，以一份试卷确定教学质量与学生学习水平；教学质量与学生的水平，更多地体现在其设计作品中，相对而言其主观性比较强。
为了广东深圳专业医疗器械开发工业产品设计浅谈工业设计教学模式的变革严谨、公正、科学地对教学质量、学生成绩做出评价，在课程结束时，成立包括任课教师甚至是企业专家在内的三人以上评价小组，通过答辩的形式对学生的设计成果评分。
另外，非常看中学生在项目进行过程中的态度、进步幅度、团队精神等，将平时成绩的比例设在40%左右，最终课程成绩由答辩成绩和平时成绩组成。

　　三、小结
　　在如今这个信息爆广东深圳专业医疗产品工业产品设计武警总医院医疗综合楼整合设计炸的时代里，学生和老师一样享受着无限的网络资源，产品设计教学必须告别纯理论、纯案例式的教学方法，以实际设计项目为主导来完成教学，使学生在一次一次的实战中获得知识和经验，这才是最宝贵的资源。

　　参考文献：
　　[1]张艳平，付志国.产品设计教学改革初探[J].牡丹江教育学院学报，2008.