21世纪信息时代改变人们生活方式的同时，也改变了现代设计教育的模式，使工业设计的本质和内涵都在发生着根本性的变化。
随着社会特别是企业对创新人才需求的增长，工业设计专业也将更强调可持续发展，更具国际性、交叉性、创新性和前沿性。

　　
　　一、工业设计专业教学改革的几点思考
　　
　　工业设计是一种创造性行为，它的目的在于确定产品的“正式品质”。
即除了产品外形和表面特点外，更重要的是产品结构和功能的关系，以获得一种使生产者和消费者都能满意的整体。
工业设计所涉及的范围极其广泛，如我们熟悉的产品设计、视觉传达设计、环境设计、展示设计等都包括在工业设计的范围内。

　　
　　1.工业设计专业的定位思考
　　根据教育部对21世纪中国高校工业设计人才培养模式的要求：“本专业旨在培养学生德、智、体、美全面发展，具有扎实的工业设计基础理论知识、基本技能、基本素质，并能从事以产品创新为重点的设计、管理、科研或教学工作的高级专门人才。
”工业设计专业教育的培养目标是为社会培养创造型、能力型、应用型的设计人才。

　　按照“厚基础、宽专业、重实践、重能力”的指导思想，在强化实践环节的前提下，构建由行业文化拓展的产品创新设计教育体系，广泛开展专业领域的社会实践与学术交流活动，摒弃“重艺轻技”的教学模式，对工业设计专业定位和教学方法进行综合改革，形成以产品形象设计和产品结构设计为专业方向，强调理论联系实际，兼顾展示品、礼品、精品、生活日用品等四品行业的工业设计培养目标。

　　
　　2.工业设计专业课程设置改革
　　我国目前的课程设置已不能满广东深圳专业医用器材产品工业产品设计基于生活方式的工业设计探析足学科发展的需要，这主要表现在三个方面：①现在我国的设计教育课程体系不明确，基础课、专业课及其内涵、目标不清楚；②教学内容陈旧，社会在前进，科技在发展，而课程内容仍以不变应万变；③学生负担过重，作业布置缺乏科学性，不利于培养学生创造能力和自学能力。
对于这些问题，只有通过教学改革，才能完成由传统的知识传授型教学方式向现代启发式教学方式的转变。

　　
　　3.依据学生认知特点进行教学改革
　　广东深圳专业科美生物产品设计公司安徽：工业设计助推工业经济转型升级从我国现行的设计教学体系来看，随着工业设计活动的内容、范围以及方法理论的扩延和发展，传统的、人为的对文科、理科两大体系的划分也将不能再适应新时代发展的要求。

　　由于生源、课程体系和教学内容方法的问题，工业设计教育模式分为艺术类和理工类。
艺术类学生感性知识敏锐、形象思维发达，热衷于设计创意，表现技法以及工艺制作的内容，而抽象逻辑思维则相对薄弱，知识综合能力不够。
理工类学生思维方式普遍是注重逻辑思维和理性认识，思考问题、思维构成比较冷静，发散思维不够，缺乏创造力，在学习过程中，一部分学生没有美术基础，一遇到动手绘制的课程就没有信心，产生畏惧感。
如何使两类学生综合交融，是工业设计教学改革不可回避的问题。

　　
　　二、工业设计教学改革的途径探索
　　
　　1.以产品设计课程为主导，加强产学研合作
　　产品设计课程是工业设计的核心内容，它综合运用了工业设计的许多主干课程，如产品设计程序与方法、人机工程学、产品设计应用、产品色彩设计研究、创新性产品设计等设计实践课程，实践课程的设置对产品的设计方法和技巧实现起着示范作用，更重要的是得到设计的技术训练和能力的培养，包括动手能力、分析问题、解决问题能力、处理产广东深圳专业医疗仪器器械工业产品设计后现代主义与产品设计的关系品设计与环境、市场的关系，以及协作能力等。

　　相对国外的工业设计产业，我国的工业设计产业化还远未成熟，一些企业对工业设计的了解仍然停留在很浅薄的层面上，为了让企业、让管理者更深的理解工业设计的本质和内涵，高校与企业应建立互动的交流机制，让企业参与到设计的教育教学中来，促进高校和企业在技术创新和发展高科技产广东深圳专业听诊器产品设计公司医疗成本核算问题研究品中的结合，高校与企业可从立项、需求研究、设计到投产营销传播实现“一条龙”的全面合作。

　　长期以来设计教育停留在单一的技能训练，轻视设计科学及设计教育的理论研究。
为改变这种状况，应加强学生的研究性学习，研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生的生活和社会生活中选择研究性题目，以小组的方式，让学生通过设计的整个过程亲身体验，从而养成科学钻研、协作的精神和科学态度，掌握基本的设计程序与方法，使学生的创造性思维和综合素质得到提高。

　　
　　2.克服传统设计教育体系不足，加大实践训练教学改革力度
　　传统的设计教育体系注重知识积累，采取点到点的线性积累方式，学生学习以被动接受状态为主。
对此，新的设计教育体系构建和发展方向应以扩散式学习方式为主，促使学生采取积极主动的学习方法。
一方面，新的设计教育体系则应更加追求对设计创新的系统方法和思想的应用，引导学生从宏观、整体和系统的角度去认识设计和广东深圳专业医疗产品设备工业产品设计中国医疗器械企业进入巴西市场策略分析进行创造；另一方面，新的设计教育中经验应当有更多和更广泛含义上的扩展，吸取他人的经验和成果而进行有效的研究，取得到更加广泛和独特的观点。

　　加大实践教育，可使学生在认识、观察、演示、操作和模拟的实际训练中验证、丰富和深化所学的专业理论知识，同时，为学生拓宽专业知识、培养创新思维方式提供有效途径。

　　
　　3.提高师资整体水平，发挥教师引导作用
　　目前工业设计的师资主要来自三个方面：①美术和工艺美术专业；②工程制图、机械、材料专业；③美学和艺术学理论专业。
许多教师由于所学专业的限制，缺乏对工业设计教育的全面理解，对从事工业设计专业教育还尚显不足。
教师应尽快掌握运用现代教学技术手段，树立终身学习的意识，不断提高终身学习的能力，以适应不断发展的教学需要。

　　同时建立完善、稳定的教师培训制度，有条件的学校可建立现代化设施和能进行许广东深圳专业医用电子产品开发工业产品设计产品＆信息多学科培训的综合性师资研修中心，继续完善教师教育体系和继续教育体系，提高教师的学术和教学水平。

　　
　　4.加强基础教育，培养复合型人才
　　改善基础绘画和三大构成教学，无论在进行绘画还是三大构成课教学时，都努力地让学生能以自己的方式表现他所想表现的东西，授课老师在课堂上只是向他们传授一些最基本的法则，帮助他们对一些要素进行分析、思考、综合，从理论和实践两方面培养广泛的造型能力，一方面使学生超越绘画的界线，不会因为绘画技法的问题所困扰和产生对今后继续设计学习有害的心理挫折感；另一方面通过构成法则、形式美学的实践应用，告诉他们构成的本质意义，而不是形式，不要求他们按死板的形式完成作业，引导他们进入综合化的制作活动之中，迅速体会到创造的乐趣，从而对今后的学习充满信心和愿望。

　　工业设计本科专业规范里对符合基本标准要求的大学生提出更高的要求：①熟悉设计流程，能应用基本的理论和综合手段清晰表达设计思想，具有产品开发的能力；②具有良好的团队合作精神和沟通交流能力；③具备设计师的职业道德，熟悉并掌握与设计法规相关的基础知识。
这个规范清晰明确的指出了工业设计高等教育对人才培养的方向。
随着市场经济的日臻完善，企业、社会对工业设计的认识不断加深，设计教育也向着多样化、多层次的方面发展。

　　
　　三、更新教学理念改革教学方法
　　
　　1.以学生为工业设计实践教学的主体
　　把学生放在教育的主体位置，有利于学生的个性、特长发展。
教师的责任在于传授给学生必要的理论、经验及技巧等知识，把学生置于一个特定的环境中，为学生提供适宜的实践方式、实践条件、实践环境和实践指导。
通过广东深圳专业医疗电子产品外形工业产品设计产品长廊学生全面、多样、自主的实践活动，培养他们自主性、创新精神及实践能力等诸方面素质的综合发展。
让学生主动学习和实践，与教师有效、必要的指导相结合，完成教学的全过程。
使学生在一种开放而不失要领、自由而不失约束、自主而又有指导的教学环境下接受教育。
使培养出来的学生个性各异、各有所长，思维开阔，懂理论，能动手，适应社会需求。

　　
　　2.以理论与实践相互促进为根本目的
　　“学以致用”是学习的根本目的，任何不能指导和作用于客观生活的知识，不能称之为真正的知识。
工业设计的实践教学就是要找到工业设计理论与实践之间的有机切入点，理论与实践之间架起一座桥梁，以理论指导实践，以实践印证理论，使理论与实践在实践教学的过程中相互促进。

　　
　　3.以把学生置身于真实的设计环境为实践教学的主要方法
　　面对专业划分过细、专业口径过窄、学科领域过度专门化、技能化等问题，要扎实推进设计实践的教学方法改革――把学生置身于真实的设计环境中，让他们用所学的设计理论知识进行设计实践，在实践中检测自己掌握与运用知识的能力与程度，查找差距，再加以针对性的学习与提高。

　　
　　4.以教师精心设计课题作业为实现教学目的关键
　　在设计教学过程中，教师往往担任两种角色：面对市场，既是设计的劳动者又是经营者。
因而在市场与学生之间，要指导学生树立把握角色转换意识，教给学生选择的方法和提供发展的空间。

　　在教学中，不能过分用市场实践与教师的个人经验来局限学生作业形式，但完全可以把这些因素融入课题作业的“约束条件”，对“约束条件”进行精心和周到的设计是达到教学目的的关键，这对学生作业形式的突破和思维的发展是有积极作用的。
教师的观念要开放，态度要宽容，思考要全面。

　　总之，工业设计学科以艺术性、科学性相结合为特征，在课程设置上强调文理渗透、多学科交叉，同时以专家讲学、跨学科讲座和加大素质课程教学等方式作为课堂教学的补充，加强学科交叉与融合，使工业设计教育从狭隘的专业教育走向综合的专业教育。
整个工业设计教学体系构成从基础理论、设计思维方法、专业设计能力、造型能力到实践技能等几方面的课程训练体系，使学生每学完一个课程系统就能获得解决该层面的知识和能力。