【摘 要】 工业设计专业设计素描课程教学存在着教学理念落后、教学目标不明确、“传”与“受”的程度差异制约教学活动等问题。
教学改革实践主要是：确定层次分明的设计与实施环节，创建循序渐进的阶梯式教学；实施以线型结构素描为主的多元化教学模式；增加设置意象构成式的素描教学方式；灵活运用计算机三维设计作为教学辅助手段。

　　【关键词】 工业设计；设计素描；课程教学；存在问题；改革实践
　　随着不断进步的社会科学，数字读图时代也随之到来，由此工业设计的设计理念和艺术形式也在发生着巨大的改革，在这种大环境之下，我们当然不能在以单纯的感知设计作为设计理念的出发点，由此，推进理性的综合创新设计成为必然趋势，而发展创意性设计思维则同时成为了现代设计理念的要求和现代设计教育的重要出发点。

　　一、工业设计专业设计素描课程教学现状
　　1、专业培养受传统教学理念限制
　　传统素描教学理念以绘画写实为目的，源自于19世纪中期契斯恰科夫，他认为素描应该体现事物的形体、透视、光影以及材质的写实性和科学准广东深圳专业医疗设备器材工业产品设计医疗档案信息化在整体医疗中的应用研究确性，提倡写实的素描绘画技法，并由此产生了一套关乎科学与艺术相结合的教学理论体系。
虽然我们今广东深圳专业医疗产品器材外观工业产品设计新产品研发天将之视为传统理论，但并不代表它带来了很恶劣的影响，相反地，这套理论体系在很长一段时间内都为我国的素描教学起到了很好的指导和推动作用，但由于历史阶段的变更，这一侧重追求绘画技法的熟练性、形体透视的准确性以及光影、材质表现的真实性的理念已显出了其与当代工业设计专业素描教学的不适应性，片面践行这一理论会使设计素描教学的真正意义被忽略，更何况设计素描教学在整个工业设计教学体系中并非是一门单独的课程，它担任着工业设计教学体系中承上启下的作用，因此，如果我们再继续固执于传统教学理论，则势必会导致工业设计专业人才在创意设计意识、专业认知度以及艺术素养方面的发展限制。

　　2、教学目标及模式不能明确的体现课程特点
　　提到工业设计专业设计素描，我们必须明白是建立在工业设计之下。
因为设计素描是作为全国艺术设计类专业设计基础课程的通用名称，但是在不同的设计专业领域具有不同的目标和特点。
因此，基于工业设计专业之下的设计素描是必然与基于环境艺术设计等专业下的设计素描不相同的。

　　虽然我们强调工业设计专业在设计教学内容与模式时需紧密结合专业特性制定教学目标，然而，令人遗憾的是，目前在工业设计专业设计素描课程中，其“工业性”并未得到很好的体现，这一点通过其含糊的教学目标与单一的教学模式中便可见一斑。
而通过对其原因的分析，我们发现，这主要是由于以下两点因素导致。
第一，教学大纲的指导目标性弱，而一般来说，教学的主要依据即为教学大纲。
但一个套用现有艺术设计类或本专业艺术类设计素描教学大纲的工业设计专业设计素描大纲又如何能给师生一份明确的目标性指导，如何能体现工业设计专业特点？第二，设计素描的教学师资中有很多都是出身于“纯”艺术专业，这些教师具有较强的绘画功底，但在专业理解上却难免具有一定的局限。
因此，当这些教师在开展课程中采取“纯艺术绘画”为主的教学模式时，学生们如何能够在对事物形体、光影、透视等方面的单一训练中认识专业的整体教学目标，由此必然导致其与后续设计课程的脱节。

　　3、“传”与“受”的程度差异给教学活动带来一定制约
　　教学过程总是涵盖着“传”与“受”两个部分，前者的主体是教师，而后者的主体则是学生，当“传”与“受”实现完美结合时，必然可以有一个较高的教学成效。
然而，我国在工业设计专业设计素描的教学过程中，却存在着较大差异的“传”与“受”。
这体现在以下三点：
　　第一，某些学校的工业设计素描教学的课时较少，并且以学期阶段性和贯穿全学期的模式进行教学安排，由此必然导致那些美术基础相对薄弱的学生不能对设计素描的含义和教学的目的及意义有一个正确的认识；第二，某些教师的教学观念相对落后，由此必然会导致学生们在对课程认知和广东深圳专业医疗设备研发工业产品设计冶金设备设计与工业设计理解的过程中出现偏差，而他们的创意思维和造型能力方法也不能得到很好的培养；第三，在这一课程的开展中，教授方并没有对理工科学生的思维方式和分析能力做一个理性的研究，更有甚者，在教学中直接将教授艺术生的方式套用在理工科学生上，由此导致这些学生在学习过程中出现了茫然、信心不足、拘谨以及无从下笔的状态，试问这样的教学方法如何能够产生好的教学效果和高的教学效率。

　　二、工业设计专业设计素描课程教学改革的必要性
　　1、现代设计理念在革新与发展中的必由之路
　　设计基础教育这一奠定设计教育发展基石作用的课程也要学会与一些新的教学体系、教学观念和教学组成形式契合。
而作为设计基础教育的组成类型之一的工科类工业设计专业设计素描课程，早进行教学时，必然要与“纯艺术绘画”这一美术教育观念相区分，从而实现与新的设计教育理念的吻合，由此才能对工科类学生的设计创意意识进行培养，才能实现工科类学生的形象思维能力这一基本目标，才能为思维到设计搭建好一座意识桥梁。
而若要实现工科类学生在形成设计意识和今后专业特点上起到实质性的推动，则必须广东深圳专业医用仪器器材工业产品设计机械加工非标设备设计及加工研究要改革现有工业设计专业设计素描课程的教学理念和模式、教学内容和方法等方面的内容。

　　2、构建工业设计专业基础教学体系的必备条件
　　设计素描课程在整个设计基础教学体系中占据“启下”的理念作用。
当然，构建工业设计专业基础教学体系的主要内容包含有设计素描教学、设计色彩教学和构成设计教学等。
与艺术类学生不同，一般说来，工科类学生都没有任何的绘画基础或绘画功底，因此，在对工科类学生做设计教学时，必须要从基本的造型技巧和创意思维两个方面开始，并且要做十足的重视。

　　对于工业设计专业的学生而言，如果他们在创意思维和造型能力上呈现较差水平，则必然会对后续专业课程的学习造成影响，进而使他们在今后难以从事相关的设计工作。
因此，为了构建设计基础教学梯次，促进工业设计教学体系结构的发展，为了合理优质的构建专业基础教学体系，实现专业教学体系的稳步发展与建设，我们必须改革工业设计专业的设计素描课程，以保证设计素描教广东深圳专业医疗器材设备工业产品设计少儿“广交会”落户深圳学的形式要素和精神内涵得以很好的体现。
　　三、工业设计专业设计素描课程教学改革实践
　　1、确定层次分明的设计与实施环节，创建循序渐进的阶梯式教学
　　这一方法的运用主要体现在对具体的教学时段的安排和对教学实训内容的设置上，我们要遵循连贯性与针对性两大原则。
首先，以“课时”作为基本单位，而“日”“周”“月”则被作为组合元素，通过对组合元素的设置运用，形成连贯性的组合式教学时段。
其次，为了体现针对性原则，我们还要引入一定的教学内容，创建出阶梯式教学和训练模式。
下面，我们通过一个小例子对这两点要素做更进一步的介绍。

　　我们将教学总时段定为2个月，而总课时为96个，那么，我们则可以在每周设置4个连续日，每个连续日开设3个课时，如此，可实现为期8周的连贯性的组合式教学。
而在同时，我们还可以对这一教学时段进行划分：第一时段教授结构素描，占据36个课时，第二阶段为构成艺术式素描设计，占据24个课时，第三阶段注重培养创意设计思维，占据最后36个课时。
如此，便也实现了阶梯式教学。

　　2、实施以线型结构素描为主的多元化教学模式
　　工科类学生虽然不及艺术类学生的绘画功底，但好在有较强的理性逻辑思维分析能力，因此，在对工业设计专业设计素描课程进行教学设置时，应将对“线”的分析和表达方式作为重点，以“造型”为对象进行线性结构素描，由此在对结构的分析与研究上，给予学生们正确的引导。
而通过较大强度的默写训练、多角度实物观察分析的训练等多种训练方式，可以加强学生们的设计理念与意识。

　　3、增加设置意象构成式的素描教学方式
　　所谓意象构成式素描，即是通过对构图设计原理的运用以素描的形式表达心中对于物象的认知与感受的一种方式。
它是运用学生的主观审美意识进行的系列性视觉构成训练。
以体验、认知、感受和实验为基本原则，以对物象结构的形态、质感等元素的研究为重点内容，而其教学内容则是研究设计造型表面视觉构成要素及相互关系。
通过对意象构成式素描教学方式的运用，工科类学生的审美意识和创意设计思维可以得到很好的广东深圳专业医疗产品开发公司工业产品设计医疗服务+生物制药+数字医疗三星悄然布局医疗行业提高，同时，意象构成式素描教学的内容体现也正是今后工业设计领域中的产品设计元素的要点，这对于延伸今后的专业教学和构建工业设计专业教学体系起着基础性的作用。

　　4、灵活运用计算机三维设计作为教学辅助手段
　　通过对3DMAX设计软件的三维成像技术的充分运用，可以直观的演示设计素描中的形态、结构等因素的组合方式、构造原理和构成模式。
因此，如果我们可以将这一技术运用在工业设计专业设计的设计素描课程的教学活动中，则必然可以令专业学生对于造型设计元素有一个更加深入的分析和研究，由此形成“四维一体”的艺术审美的教学气氛，更主要的是，学生学习的互动性、热情性、以及积极度可以在这一技术的运用中得到提高。

　　设计素描是工业设计专业造型设计基本功的训练课程，而“造型设计”无论是在工业设计的基本概念还是其设计理念中都占据着重要的地位。
设计素描课程引导学生从专业设计理念认知层面进入工业设计领域的启蒙，因此在教学中需要引导学生以“造型”为角度进行观察，在对造型外观有了一份体验之后，结合他们较强的逻辑思维，分析出这些造型的外在与内在的关系，由此寻找出设计构想，进而在这一训练中培养出创新的思维意识，提高整体学习水平。

　　【参考文献】
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　　[3] 李哲.设计素描在适应工业设计专业方向的教学发展之探究[J].陕西教育：高教版，2011（06）92-93.
　　【作者简介】
　　孟 燕（1980-）女，湖南株洲人，湖南工业大学包装设计艺术学院讲师，硕士，研究方向：绘画创作与教学理论研究.