工业设计学科是技术与艺术的结合，培养出的人才要同时具有创新思维能力和工程技术应用能力。
如何构建及构建什么样的人才培养模式来满足工业设计人才培养的要求，一直是被广大工业设计教育工作者所关注的热点，相关人士也在积极的探索。
笔者对工业设计专业人才培养模式的构建进行了初步的探索，并提出了一些可供参考的建议。

　　关键词：工业设计 人才培养 模式
　　
　　一般如无特别的指明，凡称工业设计者必定是对狭义的工业设计而言、也只对产品设计而言。
所谓产品设计，就是为了人类在对付严酷的自然时，提高自身生活、生存和生产能力，而对工具、器械与设备等的实用需求所作的“响应”。
产品设计过程中在保证作为主要内容要素的实用价值实现的基础上，同时考虑合适的外在形式作为主要的形式要素来形成审美对象，在使用者们的亲历使用中诠释出它的情感价值。
工业设计教学及实践意在培养满足上述需要的高级应用型人才。

　　 一、工业设计专业的人才培养目标
　　以职业岗位能力为导向，以培养学生具有宽广的工业设计基础知识、扎实的工程实践能力和较高的人文道德素质为总体目标，突出学生的结构设计和原型制作能力培养。
在学生完成基本美术能力培养的基础上，以及能进行产品外观设计的同时，大力培养学生产品结构设计的能力，包括产品材料与成型、结构设计、加工工艺、模具常识等方面的知识技能；另一方面在学习设计知识的同时，多方面强化学生原型制作动手能力，包括各类手工模型制作、快速原型制作、后处理技术等。

　　 二、人才培养模式的构建
　　以岗位技能为导向，结合广东工业设计行业的特色，充分调研工业设计结构和企业设计部门工作状况，依托工业设计行业协会，分析企业产品设计、生产过程中各岗位工作流程，并总结各岗位所需职业素质与职业能力，确定学生的基本职业能力与技能培养的目标。
对应各岗位工作的过程，确定相应教学内容，由课程的递进实现职业能力培养的递进；对应各岗位工作的典型产品，校企共同参与，采用任务驱动、项目导向、教学一体化等多种教学手段和方法，由产品设计、生产过程的递进，实现职业能力培养的递进。

　　1.“岗位技能导向，产品设计项目驱动职业能力递进”的人才培养模式构建步骤
　　（1）人才培养岗位定位
　　主要就业行业（企业）：工业设计公司、原型制作企业、轻工制造企业和广告设计公司等。

　　主要就业部门：产品结构设计部门、产品造型设计部门、模型制作部门、平面设计部门。

　　主要工作岗位：产品结构设计员、产品外观设计员、模型制作工、2D/3D绘图员。

　　未来潜在岗位：结构工程师、造型设计师、原型制作师等。

　　（2）确定企业岗位能力目标
　　以小家电工业产品设计、生产、制造企业为主，校企合作共同探讨、分析、归纳典型工业产品外观、结构设计、原型制作、生产制造的整个生产过程，对应工业产品生产过程中各个不同阶段的具体工作过程，分析其行动领域内容，总结其所需职业素质及能力,确定工业设计行业各工作岗位与岗位群。

　　（3）培养过程的程序化
　　由专广东深圳专业库贝尔生化分析仪产品设计公司探析医疗器械的使用管理和维修保养业教学指导委员会各委员，根据产品设计、生产过程及岗位工作流程中抽象出来的行动领域，确定相对应的学习领域，进而明确教学过程培养目标与教学内容，设计课程体系。

　　（4）职业能力递进形成过程
　　细化企业岗位能力要求，参考企业各岗位之间知识和技能的递进与包容关系，形成职业能力递进式的人才培养过程。
安排相互衔接的知识与技能课程，通过课程的不断深入实现职业能力的递进培养。

　　（5）培养过程的校企共育
　　依托工业设计专业建设委员会，引导各合作企业参与教学过程，技能课程由企业人员讲授，专业核心课程考核由企业及行业来完成。
在第二学年实行学生预分配，各合作企业与学生之间进行双向选择，签订预分配合约，签约后，由企业为所签约学生选择课程，参与实际教学过程并进行课程考核，自第五学期，广东深圳专业医疗产品器械工业产品设计深圳公交票价为什么不降反升？所签约学生可以去签约企业实习。
在第五学期实行分段教学，下企业实习的学生可回校进行短期集中学习，广东深圳专业东软CT产品设计公司医疗器械迎来高低混战以完成规定的学分；各签约企业也可安排短期专项集中培训，专项集中培训设在企业，计入总学分，建立“厂中校”的培养机制。

　　2.建立了基于“工作岗位+职业技能”的课程体系
　　（1）专业核心能力分析
　　结合产品设计和制作过程，通过调查和剖析，工业设计专业学生应具有的专业核心能力包括：产品创新设计能力、产品造型设计能力、产品结构设计能力、产品快速成型与后处理能力、原型制作能力。

　　（2）课程体系的构建
　　结合专业的核心能力，参考相应的职业鉴定标准，提炼本专业培养所需达到的职业技能，最后确定本专业的课程体系。
同时，基础课、专业理论课要坚持“必需，够用”的原则，进行课程内容的优化选择；坚持“突出技能训练”的原则，强调实践性教学，推行“双证书”制度。
产品创新能力包括工业设计概论、产品设计初步、人机工程学等课程；产品造型设计能力包括素描、色彩、三大构成、平面设计基础（CoreDraw）、产品效果图设计 (Photoshop)、产品造型设计I(Rhino)、产广东深圳专业医疗器材设备工业产品设计2011电压力锅行业产品设计新思路品造型设计II(Alias)等课程；产品结构设计能力包括工程力学、材料与成型工艺、产品结构设计（PROE）、结构设计(UG)、产品质量检测等课程；产品快速成型与后处理能力包括快速成型与后处理等课程；原型制作能力包括原型制作与后处理等课程。

广东深圳专业医疗产品研发工业产品设计高效排烟风机产品设计　　3.在课程中形成认知、感受、实践训练体系
　　以教学工作室为基本教学单位的实践教学体系，工作室制在国外大学设计专业普遍实行，近百年来的形成与发展，它的优越性勿庸置疑。
我国一些院校也在试行该体系。
我们实行的是工作室制教学，建立具有地域特色的教学工作室。
它的基本内涵是：由教学团队组合而成，承担一定的课程组群教学任务，完成教学、研究、实践任务的教学基本单位。
经过两年的局部单项实验，实行造型创意教学工作室教学。
与此相配套的有设计教学工作车间，学生在教学工作室完成设计方案后到工作车间进行具体制作。
同时，每个教学工作室还要设立校外实践基地，以供学生造型研究与实践使用。
从工作室、工作车间，到实践基地构成了专业基础课实践教学广东深圳专业医疗器材仪器外观工业产品设计产品设计中的经济学原理链条系统，形成学研、产互动的良性循环系统。

　　4.构建现代职业教育衔接人才培养体系
　　与中职学校密切合作，构建基于工业设计专业的中高职衔接人才培养模式，制定 “3+2”人才培养课程体系，课程体系要充分考虑中职学生动手能力较强、理论性较差等特点以实现职业能力无缝连接为原则。
另外，还要积极研究探索更高层次的职业教育对接模式，技能型的高职本科，在课程设置上充分考虑学生再提升的空间。

　　三、结束语
　　广东省珠江三角地区企业层次较低，多为劳动密集型企业，只有生产，缺少设计和自主知识产权。
目前广东省正在搞产业升级换代，发展工业设计产业是其中一项重要举措。
教育部要求高职院校“提高广东深圳专业科美生物产品设计公司提高医疗器械产品销售业绩的策略探讨专业服务产业”能力，这就给工业设计教学提出了新的课题，积极探索工业设计专业新的人才培养模式事在必行，培养出大量的适应广东产业升级所需的高级工业设计人才。

　　（作者单位：广东省佛山职业技术学院）