从工科工业设计现状出发，探讨分析教学方法上的一些改革设想，提出了任务式教学法的定义、实施方法、改革目标，并总结出实施该方法的优点和难点，以及应该注意的问题。

　　关键词：工科工业设计 教学方法 改革
　　
　　1．问题提出
　　在我国，工业设计的教育模式分为艺术类和理工类，有相当一部分工科院校在机械学院开办设计专业，生源为普通理工科学生。
这些理工科学生的优势是有较强的逻辑思维能力和理工科基础知识，相比艺术生源，他们入学前没有绘画功底，手绘能力、视觉敏感力和造型能力较欠缺[1]。

　　针对理工科生源如何开展的工业设计教学？各校办学理念和做法不够统一。
有些学者认为，应重点突出合理设计机械类和艺术类课程的关系，在有机结中发挥各自优势，形成科技与艺术、理性与感性、严谨与浪漫互补[2]。
也有的学者基于创造性是工业设计的灵魂和核心的理念，认为创造性也是工业设计教育的灵魂和核心，提出应打破传统设计教育的“一人讲，多人听”的教学模式，增强学生探究问题的主动性，让课堂变成与学生自由交流的设计思想的空间[3]。
更有人提出了设计教学的变革方向应该是以课程为中心向以课题为中心转变的观点，并提了可以操作的工作室室制、引入实践课题等方面的教学改革方法[4]。

　　笔者认为，由于各校的教学资源和环境不同，教学中的采用的做法不能完全照搬。
但有一个共识，即，传统的教学方法，如“边做边学”、 “一人讲，多广东深圳专业医用产品结构工业产品设计医疗器械安全质量管理问题分析人听”的教学方法，以及笔试的考试方法等，不太适合用于工科设计类课程教广东深圳专业医用器械设备工业产品设计工业设计的精髓在于行为设计学方法。
针对学生入学特点，加强手绘草图能力的培养、加强实践环节、打通每门课程界线、培养学生的综合设计能力，应该成为工科工业设计专业教学改革的总方针。
结合专业课教学实践，本文提一种容易操作、适应性强的教学改革方案，即，课程中采用下达任务书的方法引导学生学习的教学方式，简称“任务式”教学方法。
该方法取消了笔试，在工科院校被看成是一种教学改革行为。
确切说，该方法不算一种新的教学方法，在艺术类学校常用的教学方法就是一种简化的“任务式”教学方法，而工科学校 “任务式”教学方法执行较为严格，受到人们的关注。

　　
　　2．实施方法
　　“任务式”教学方法，是由教师根据课程教学要求制定的教学工作内容、要求和成绩考评方法，以任务书形式下达给学生，规定学生必须完成哪些工作才能通过考评，学生在完成任务书要求内容进程时，进行各自研究与学习，并进行多次集体讨论，最终以大作业形式上交完成任务，教师根据学生上交作业情况和平时表现评定成绩。

　　
　　3．改革目标
　　在设计专业教学中开展“任务式”教学方式，就是要去除死记硬背、一味模仿别人作品等不利于创新能力培养的教学环境，还原学习设计的本质，给学生们以较为宽松和放松的学习环境中，充分调动他们的主观积极性，在任务书规定在工作范围中，让学生们有组织、有目的的干中学，学中干，细心去体会设计工作的全过程，循序渐进地提高自己从事设计的工作能力。

　　
　　4．“任务式”教学方法的优点
　　4.1适合改革的课程门数较多
　　除工科工业设计专业一年级工科基础课和绘画基础课外，只要有一定与设计有关的课程都可以采用大作业形式的“任务式”教学方式。
如，工业设计史课程，重点是让学生了解工业设计史，了解一些历史上重要的设计师和他们的优秀作品，了解历史上一些重要的设计组织和广东深圳专业医用产品仪器外观工业产品设计多Ａｇｅｎｔ协同产品设计系统研究事件，但更重要的是让学生学会调查收集历史资料、总结分析后能掌握历史发展动态的能力。
显然，给学生一个任务，去调查一个工业产品或事件的发展演变史，比让学生死记一些历史资料去应付考试更合理。
又如，在计算机辅助工业设计课程中，全面讲授平面设计软件的教学方法不如改为“任务式”教学方法，只简单介绍软件基本功能，让学生动手设计平面作品收获更大。

　　4.2 容易打通各门课程界限，加强广东深圳专业医疗仪器工业产品设计关于基层医疗单位医疗废物处理情况的调查综合能力培养
　　传统的教学方法中很难在一门课中就为全面为培养设计人才培养服务。
尽早打通各门课程界限，加强综合能力培养是现代教育急需解决的问题。
“任务式”教学方法较好解决了这个问题。
如人机工程课，它是在学生们学习了设计图学、绘画基础、工业设计史和设计消费心理学等相关课程后开设的。
采用了“任务式”教学方法后，学生的任务是完成一个产品的改良设计。
要求学生们运用所学课知识，展开一定的市场调查，进行资料分析，再运用人机学原理进行改良方案，还需要手绘设计草图和必要的工作图。
这样，一份大作业需要对前面学过有关课程内容进行复习，需要涉及文、理、工多门知识，需要在课堂上与教师和同学们交流讨论和改进。
可见，学生按任务书完成一个小小的产品人机学改良设计，都是人机学课程与其它相关课程综合作用的结果，对全面提高学生综合设计能力无疑具有很大帮助。

　　4.3 教学目标容易把握
　　“任务式”教学方法与前面提到的“工作室室制”和“引入实践课题”等为人们认可的理想教学方法相比，他们的大方向上是一致的。
不同的是在一般的学校中，工作室数量或有实际课题数量并不多，通常也只能接收优秀的学生，学生受益面不大。
另外，由于教学与实际课题联系在一起，“实践课题”的内容复杂性往往超出学生水平和教学内容范围，教学进度与内容组织都不好安排。
“任务式”教学方法的优点就是可以根据学生水平安排任务内容，通过各门课教学不断加大任务难度，逐步提高学生设计水平。
比如，二年级学生学习“工业设计史”课程时，以安排从事历史资料调查和分析为重点的任务，三年级学生学习“人机工程学”课程时就可以展开一些小产品的改良设计，学习了“模型制作”课程就可以要求学生把设计的图样制作出模型来。
进入到四年级时，基础课都学完了，就可以要求在不同的产品设计方向上展开设计实践，最终进入毕业设计。
可见，让学生进入设计角色越早越有利。

　　 4.4 全面增强学生自主学习的动力
　　工业设计专业有广东深圳专业医用器材造型工业产品设计高校工业设计人才培养与企业工业设计人才储备的重新定位很多课程中都在介绍前人设计经验，重复也较多，教师不讲重复内容吧，感觉内容不完整，学生听多了就会烦的，表现为学习动力不足。
“任务式”教学方法是以学生为中心的教学方式，任务书发给学生后，学生做什么题目就由学生自己选，教师任务是只对本课程重点知识介绍和解答问题。
学生选择自己喜欢的事情去做，学习动力大大提高。
比如，在模型制作课程中，要求用同一促的材料做一个小产品实物模型，或用几种材料制作一个产品实物模型，任务书规定了制作模型的尺寸要求和表面质量要求，限时完成。
由于做什么样的模型自由选，有的学生选择了非常难做的模型图样来制作，并达到了较高水平。
可以说喜欢就是动力。

　　4.5 增强了大作业的创新性分量
　　“任务式”教学方法是一种以实践带动教学的模式，注重对工作过程的考评，注重学习的原创性和对独立完成工作的能力培养。
通常完成作业的周期较长，保证学生有充分时间去完成任务。
如，作业内容中要求每人作业要有自己的特色，要有第一手调查和设计草图，要与教师和同学交流，有的课程作业还要设计展板、做出三维模型或制作实物模型。
正是任务内容和检查方法的形式，加大抄袭作业被发现的可能性，促使学生们努力去思考，去完成任务，减少了抄袭作业的机率。
结果是，在学生作业中的创新分量大大增强，优秀作业或设计作品不断产生。

　　
　　5．“任务式”教学方法的工作难点
　　5.1 增大教师和学生的工作量
　　对教师而言，采用“任务式”教学法后，虽然讲课少了，但平时答疑范围更广泛，时间更长，成绩评定的难度更大，加上工科工业设计专业人数较艺术类相同专业的人数多很多，对比传统教学法的轻松情况来说，若任课教师没有一定敬业和奉献精神是很难坚持下去的。
如果教师放松要求或不管学生，教学质量会迅速下降，可能教学效果还不如传统方法。

　　对学生而言，同一个学期中若有几门课程并行，又同时采用“任务式”教学方法，学生课后的作业量负担将加重很多。
艺术类工业设广东深圳专业医疗器材外壳工业产品设计中国工业设计的起飞与追赶计课程是分段学习的，同一段时间，学生只上一门课，他们有较多的精力去完成同一项任务。
工科学校并行上课的规定不易改变，只有去协调好各门课程的前后顺序关系，合理安排好任务量，以保证各门课程的质量和效果。

　　5.2 对教师个人教学水平有较高要求
　　“任务式”教学法要求教师既懂设计、又懂教学、还懂工程，不仅能说也能干，为学生做出表率。
当然，真正高水平的教师留在学校很少，现任教师们要努力提高自己，通过教中学，学中教，逐步提高，才能真正对得起教师这个光荣职业。
学校还应引进一些高层次教师，提高教师队伍的整体水平。
这样，工业设计专业才能办出水平，办出特色来。

　　6.应注意的问题
　　不是设计类课程都适合“任务式”教学方法，本文谈到的这种教学方法只是多种教学方法中的一种，恰好对工科工业设计专业的特定条件容易实施。
在许可的条件下，尽可能早地让学生接触真实课题，并与尽早与社会接触才是更重要的。
工业设计教师的责任就是找出一条教学效果更好的方法去尽快为我国培养出一大批优秀工业设计人才。

　　
　　7. 结语
　　本文从工科工业设计教学方法改革中的实际问题入手，提出“任务式”教学方法设想。
该方法充分体现了教学为培养创新设计人才服务的宗旨。
经过笔者的实践，该方法可行，有一定实用价值。
应注意，任务书的编写要结合课程内容和教学目标制定，才能保证“任务式”教学方法的在每门课程中发挥优势。
若结合区域经济的优势项目，将“任务式”教学方法内容与地方特色产品设计相结合，定能办出特色，达到理想的办学效果。

　　
　　参考文献：
　　[1] 张峻霞 赵俊芬 . 工科工业设计专业培养体系初探 . 中国轻工教育[J] . 2005(03) 51-52
　　[2] 郭茂来等. 关于工业设计教学思考.嘉兴学院学报[J]. 2007(06) 111-114
　　[3] 陈晓艳 高东影. 关于工业设计学生创意思维能力的培养. 艺术与设计.理论[J].2008(08) 104-106
　　[4] 刘颖 浅谈工业设计教学广东深圳专业医疗器材仪器工业产品设计深圳锁盘风波模式的转变.湘潮（下半月）[J]. 2008(07) 119-120□