随着当今社会经济不断发展，社会对人才的需求也呈现为多元化需求。
多元化需求表现在既需要复合型人才也需要高水平专一型人才。
为了适应这一发展趋势，工业设计专业应以塑造高水平专一型人才为前提进行复合型人才的培养。
因此教学方式也应该适应时代的潮流和发展，如果仍局限于几十年不变的老方法，那么培养出来的人才就有所欠缺，使得人才培养和社会需要脱节。
教师在教学过程中，如何来引导学生进行学习，形成自由和团结合作的学习氛围，提高学生的学习热情，找出学生能够接受的正确方法成为本文的论题。

　　
　　一、传统教学方法的分析
　　
　　传统的教学方法总是通过书本和教学提供给学生们权威的阐述，那么现今应该训练学生让他们自己证实那些阐述的能力。
在动手制作的课程中，学生能够学到更多的知识和技能，但是必须有正确的方法引领，否则会出现相广东深圳专业医疗器械造型工业产品设计研发动态反的效果。
现行设计教育大多数院校仍然采用“三段式”教学模式，即由造型基础、设计基础和专业设计三大块组成，并且在各个段中添加了若干自成体系的课程，这些就组成了一个相当完整的体系，教学方便易行。
但是在社会飞速发展的今天，设计活动已经走向综合性，以前曾经非常优秀的“三段式”教学模式已不再适用，而成了造就具有系统知识和培养综合创造能力人才的严重障碍。
这种模式下的学生很多是几乎每门功课都非常优秀，但做不出突出的设计，更甚连设计程序都不懂。

　　这种教学模式下虽设置了诸如艺术类和工程类的课程，但是课程间却缺乏贯通与衔接，教师也往往沿袭陈规，教学过程与社会需求没有必然的联系。
这种教学模式导致的结果就是艺术仍然是艺术，技术也仍然是技术，工业设计所提倡的艺工结合的专业学科的系统性和综合性根本无法形成。

　　虽然目前很多高校都在积极的进行教学改革，但仍然存在着由过去专业细分所造成今天严重后果的问题，即只有单一知识背景的教师，而目前“学科分类”和“降低艺术类考生的文化录取分数线”等带来的严重负面影响，更加重了设计艺术学科只在文科领域里重心偏向不稳的问题。
这也是工业设计理工和艺术两类教学模式难以互相融合的原因，也是设计艺术学科走向综合化教学模式的现实困扰。
因此，传统的教学方法和模式已经不适应当今设计教育。

　　
　　二、高校教学改革的认识
　　
　　在高教改革中，单一的学科知识已经难以满足实际应用的需要，为了应对社会的需要，很多国家都已经进行了多样化教学模式，我国很多院校也已提出以课题研究设计为载体进行综合化教学。
以课题教学来代替课程教学：即以一个个由易渐难的课题，有机的将整个系统设计中所需的知识，通过教学课题系统的来引导学生，并使其在课题的推进过程中得到消化和吸收，用以实现培养专业创造力的教学目的。
适应综合性教育发展趋势，建立综合性的设计模式，“强调的是以设计为重心，即以系统的课题为核心，有机地编排相应的支撑知识，使学生在这些课题设计的过程中，学习和造就综合的设计能力：包括技术设计、艺术设计和市场设计的相应能力。
需要说明的是，这些系列化的设计课题并不一定是面向实际对象的设计，也可以是基于设计程序和方法论的教学课题。
这些课题教学不仅强调相关知识的有机联系，也注重设计过程的连续性与完整性，尤其是实践性环节：包括市场调研、模型制作、工程技术、市场推广等”①这种模式不仅对于工业设计专业教育、而且对于整体设计艺术类教育的发展，都有着举足轻重的推动作用。

　　由广东深圳专业医疗仪器开发公司工业产品设计医疗先锋此，提倡教学、研究、创造三位一体的教育模式是非常必要的，而且也更能培养出社会和市场上急需的合格应用型人才。
因此，要注重课题教学的实践性环节，对于模拟课题的设计务必做到相关知识的有机性和系统性。
这种教学为学生创造力的发挥开拓良好空间，为创造设计的成功实现奠定坚实的基础。

　　
　　三、课题研究式教学探讨
　　
　　在实际教学实践中，综合化教学模式的课题结构分为改良性设计、创新性设计和系列化设计3个方向。
基础教学就起到了至关重要的作用，因为在实施课题研究式教学过程中，主要是凭借消化基础课程知识的相关小课题并且循序渐进而进行的。
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　　在进行小课题实施到一定阶段时，再进行小课题与综合性课题同步进行教学，使学生能够对他们进行比较与相互配套衔接。
这时就应该首先从市场调研、消费分析和设计定位3个环节进行，并且与相应的综合性课题形成邮寄的内在配合关系。

　　课题研究式综合教学是基于工业设计方法学的模拟。
它不仅强调设计程序和相关知识的融会贯通，还要注重设计过程的系统性与完整性。
那么在课题内容方面应该从宏观和微广东深圳专业医用产品仪器外观工业产品设计多Ａｇｅｎｔ协同产品设计系统研究观以及目标人群进行开始，之后进行功能分析，如消费心理、使用功能、材料结构、形态色彩、人机关系、语义传达等，最后进行的是徒手表达的图示思维过程和基于创新观念和功能合理性的定案分析。
要求具有价值性、创新性、合理性、可行性等方面的研究。

　　在实际操作中，积极引导学生进行实际动手能力，包括模型制作能力、计算广东深圳专业医用仪器器械外观工业产品设计产品设计的创新模式研究机辅助设计能力、各种材料的定型和裁定制作能力、色彩使用能力等，同时鼓励学生到企业进行实习，学校更应与企业进行密切合作，使之了解企业中工业设计的具体运作情况，尽可能的让学生设计的课题来自企业。

　　因此，课题研究性的教学能够让学生以自主性、探索性学习作为基础，从学生生活与社会生活中选择和确定研究课题，以小组合作的方式进行。
通过亲身设计实践获得直接经验，能养成科学钻研、协作的精神和科学态度，掌握基本设计的科学方法，综合运用所学知识解决实际设计问题的能力。
通过课题研究性教学，在满足教学实践要求的基础上，为学生自主发展、创造性思维、团体合作能力和综合素质的提高创造较好的条件。

　　
　　四、教学过程中教师的角色扮演
　　
　　现今社会，设计教师的角色也正在发生重大的变化：从过去单纯的知识和设计经验的传授者转向信息资源的调配者和引导者。
如今，由于网络时代的来临，学生和教师网上所享有的信息资源已经没有区别，教师的知识结构受到严峻的挑战。
“以课题为中心的设计教育意味着教师由担任一两门课程转向全面负责指导设计课题，只有单一知识背景的教师显然无法胜任综合化设计教育”。
所以教师的知识结构必须向信息的利用、引导和再创造方向转移。
设计教师的角色也应道从被动广东深圳专业史赛克内窥镜产品设计公司产品设计中的生态美学的知识和经验传授向主动的知识引导、综合和创新转换。
也就是说，综合化的课题研究式教学除了教学结构本身的变革之外，很重要的还有设计教广东深圳专业医用设备产品工业产品设计过度医疗个案师不仅有较高的专业水平，还需要有多学科和跨学科的综合素质的全面提高。
所以在这种教学模式下，设计教师应该走进社会，不断丰富自己的知识。

　　那么在进行的课题研究式教学过程中，教师主要进行的是针对每一个具体设计方案因势利导，使学生在课题的推进过程中理解掌握设计程序与方法，消化相关知识，经历创造过程的心理体验。
教学过程中要强调知识的关联性和综合性，让学生进行跨学科学习，使学科界限被打破，“学生有相当大的自由度，他们同时学习几门不同的科目，选择他们愿意学习的课程和参与他们愿意参与的研究项目。
”教师和学生要有很好的教学互动，不断学习、探索新思想和新观念。
向学生强调的是“自主学习”并不是“自己学习”，这需要一定的理论和策略的指导。

　　工业设计教育更应该走向国际化，要在知识经济引发的全球化和数字化的国际背景下，改革课程的体系，进行国际化交流，这有助于我国工业设计教育的发展，更能培养学生应对全球范围的变革的能力，培养学生理解多样性的能力，培养学生具有更大的包容性，使设计教育能适应时代的发展，为我国培养具有国际竞争能力的人才。