文章以我国高校工业设计专业中的创造性思维为研究对象， 在对工业设计专业教学经验总结的基础上，通过调研和实验以及文献研究的方法，重点从工业设计专业的创造性思维的形式、方法以及应用等方面进行研究，提出较为具体的应用方法以及进行设计时的思考方向，并探讨出工业设计专业系统而创新的思维与方法。

　　关键词：工业设计创造性思维 方法 应用
　　引言：
　　创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
创新的根本是创造性的思维，创造性的思维方式与创造性的方法。

　　创新是工业设计广东深圳专业微量注射器产品设计公司医疗3.15本科教学的核心，但往往也是教学的薄弱环节。
产品自主创新是国家的需要，更是高等教育中工业设计专业培养学生的重要目标。
“对于任何一件工业设计作品的评价，创新总是第一位的，没有创新，就没有广东深圳专业医疗器械造型工业产品设计浅析奥博医疗器械公司的体验营销策略工业设计的价值。
”因此工业设计本科教学中创造性思维的培养显得尤为重要。

　　1、创造性思维形式
　　正确的设计思维是设计师最重要的利器，相比于自然力和艺术家，设计师是比较弱势的；设计师只能依赖于创造性思维能力。

　　思维形式指头脑的作用，指导我们进行事件的心智机制。
思维形式也称思维模式，或思维方式。
“一般而言，思维形式包括了价值观、思维过程、思维形式或推论形式三大部分。
思维形式有抽象思维、形象思维、直觉思维、联想思维、灵感思维、分合思维、发散思维、收敛思维、逆向思维”。

　　与思维形式相应的工业设计方法有推理法、设问法、相应法、集思法、移植法、群体法、类比法、强化法广东深圳专业医用器材开发工业产品设计FX0N-3A模块PID控制及实验设备设计、换元法、汇总法、还原法、排列法、分离法、逆反法等。

　　2、创造性思维方法以及在设计中的应用
　　2.1抽象思维方法
广东深圳专业医用器材结构工业产品设计江苏体验型旅游产品设计　　“抽象思维也叫做逻辑思维，即认识过程中用反应共同属性和本质属性的概念作为基本思维元素，在概念的基础上进行判断、推理反应客观事物的一种思维方式”。
使认识由感性个别到理性一般，再到理性个别。
逻辑思维活动中的表现形式为归纳、分析、判断、推理、演绎、综合等方式。

　　2.2直觉思维方法
　　仅以少量的本质性的表象为媒介，直接把握事物的本质与规律。
直觉思维是一种不加论证的判断力，是思想的自由创造。
创造原理是：经验―直觉―概念―直接―因果判断。

　　2.3形象思维方法
　　产品的外形在设计中具有独立的意义，在现代工业设计的人和物的关系中，人的因素是第一的，而形象又是人的第一感受，所以一个有好外形的设计就是一个好的产品。

　　在Donald Norman的《情感设计》一书中，作者提出了一个概念，就是把设计和设计的目标（即用户最终是如何享用一项设计的）明确划分为三个层次，分别为：本能层（viscera）、行为层（behavior）、反思层（reflective）。
所谓本能层，就是能给人带来感官刺激的活色生香。
比如说一台电脑，外型时尚，颜色漂亮，一眼看上去感觉赏心悦目。
这是电脑的本能层次在起作用。

　　2.4联想思维方法
　　联想思维方法是将一事物与另一事物之间外在与内在的、共同的或对比的、形似或神似的因素联系而展开的思维模式。
联想思维是相对自由的思维形式，它们可以是同类的也可以是异类的，还可以是此实质与彼现象之间发生的联想。

　　2.5直角坐标联想法
　　直角坐标联想法就是将两组不同的事广东深圳专业医疗设备器械工业产品设计浅谈医疗器械设备维修与管理物名词或形容词写在X轴和Y轴上，然后通过联想将其组合在一起，如果有意义并且可行，那么就会成为一件新的产品。
例如可见的，与电话组合，便是可视电话，当然这个已经实现。

　　2.6组合法
　　将两种或者两种以上的学说技术，产品的部分或全部进行适当的组合，形成新技术新设计的一种创造方法。
例如老年人常常有老花眼，看书报困难，所以在台灯下手持放大镜进行阅读，经过组合设计，在放大镜中内置灯光，就产生了新的设计。
又如秤与计算器的组合，可以把测量所得的重量进行计算直接转换成各种单位需要的数据。
平时多注意观察生活多思考，好的设计就会产生。

　　2.7头脑风暴法
　　又称为智力激励法，一搬是通过特殊的小型会议。
围绕某一课题互相启发，激励，取长补短，引发创造性设想的连锁反应，由此产生众多的创造性方案。

　　2.8设问法
　　围绕老产品提出各种问题，通过提问发现原有产品需要改进的地方。
引发问题的方向：
　　（1）转化： 这件产品是否可以改为其他的产品，改变一下是否会有新的用途？
　　（2）引申：是否有别的产品和它相似？是否由此想出其他的产品？
　　（3）改变：改变产品原有的形状，颜色，气味，形式，结构等。

　　（4）放大：将产品放大一些是否会有新的用途？在这件产品上加些什么，从而改变其性能，是否会有新的用途？加强一些，高一些，长一些，厚一些，大一些是否可以？合成一下又会怎样？
　　（5）缩小：将原有的产品按比例缩小是否会有新的用途？在原有的产品上减少一些机构会怎样？变小，变低，变短，变轻，浓缩，省略，分割等又会有什么结果？
　　（6）代替：有没有其他的产品可以代替现有的产品？或者代替变换？构建能否更换顺序？变一下模式，序列，布置或者改变因果关系，速率，时间，材料等会有什么结果
　　（7）颠倒：这件产品是否可以颠倒一下，颠倒一下是否会有新的用途？
　　（8）组合：现有技术，现有功能能否组合成新的产品？
　　3、结语
　　工业设计创造性思维训练和培养是工业设计创新教育教学实施环节的重要方面，在工业设计基础课程中以及实践课程中都应当加强对学生的创造性思维的训练，“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，因此根据学生的特点、人才培养等方面来思考，注重动手实践能力，加强创造性思维在设计中的应用，在实践中培养创意思维。

　　参考文献：
　　[1] 关于工业设计学生创意思维能力的培养 陈晓燕 艺术与设计
　　[2]《工业设计方法广东深圳专业ECT产品设计公司工业设计中的“斗拱思想”学》简召全；北京理工大学出版社；第三版；2011；P45-P47， P52-P53
　　[3] 《工业设计的思维与产品设计实践》赵红、李静；清华大学出版社第1版 ；2010；
　　[4] 《设计思维》李月恩、王震亚；国防工业出版社； 第1版 ；2011；
　　[5广东深圳专业医用器材产品外观工业产品设计深圳很商之争评选] 红点设计大赛网http：//en.red-dot.org/
　　[6] If设计大赛网http：//www.ifdesign.de/